尋找機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我，這多么像一個(gè)人呀!他，在班上默默無(wú)聞，老師眼里，他不交作業(yè)，上課睡大覺(jué)，大覺(jué)之后又講話，只有缺點(diǎn);在同學(xué)眼里，他只能在外人眼里丟臉，可是在學(xué)校第五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他發(fā)揮了自己的長(zhǎng)項(xiàng)，為班級(jí)爭(zhēng)得了一枚金牌，抓住了這次機(jī)會(huì)，徹底地改變了自我形象。

他，就是我的好友馮，一個(gè)沉默、只懂得風(fēng)雨無(wú)阻地鍛煉的初中生。

《心聲》是我們七年級(jí)一篇課文，那個(gè)沙啞的李京京抓住了一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，表達(dá)了自己對(duì)爺爺、妮兒的愛(ài)。李京京有一個(gè)與凡卡一樣的鄉(xiāng)下?tīng)敔敚瑺敔敶葠?ài)，溫暖。在一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念，打動(dòng)了聽(tīng)課的老師，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。抓住機(jī)會(huì)需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來(lái)。

其實(shí)，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。在上課時(shí)，只要你專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考，關(guān)鍵時(shí)刻，你就得勇敢地舉起手來(lái);在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，只要你平時(shí)刻苦訓(xùn)練，達(dá)到別人沒(méi)有達(dá)到的境界，哪怕一門(mén)非常具有挑戰(zhàn)的賽項(xiàng)，你終能創(chuàng)造奇跡……

機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，即使失敗了，也用不著灰心傷氣，重頭再來(lái)，機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在某個(gè)角落里觀望著我們呢!

初中生活，正是我們?nèi)松S金時(shí)期，也是孕育機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我的美好春天

心聲讀后感600字精選篇2

一個(gè)人的生活中都會(huì)有讓人難以忘懷的人或事，在聽(tīng)到某些聲音的時(shí)候總會(huì)想起來(lái)。聲音就像一把鑰匙，它能把你心里的一切打開(kāi)。那里有珍貴的回憶，其實(shí)每個(gè)人都有一段奇異的人生。在我的童年，有著無(wú)數(shù)歡樂(lè)的日子。那種歡快，已經(jīng)不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，看我們的表情和動(dòng)作就知道那是我們心中一個(gè)永恒的美好。就像小時(shí)候父母也會(huì)有很多不需要言語(yǔ)的愛(ài)，我們還小不懂，但現(xiàn)在長(zhǎng)大了，就更懂她們的心聲。

每個(gè)人的心聲，我都不會(huì)有不同的了解，但更了解的應(yīng)該是自己的親人，每個(gè)人都會(huì)有自己的難言之語(yǔ)，有時(shí)放在心中反而更好，每個(gè)人都會(huì)有不同的思想，創(chuàng)就了豐富多彩的人生和情感。我從小就認(rèn)識(shí)了很多同年人。很少在一起玩的。我的堂姐和堂哥們都是小時(shí)候的玩伴，堂姐總說(shuō)它她把我從小背到大。我也很喜歡和她玩，但現(xiàn)在她們都嫁人了，有了事業(yè)和家庭，可以說(shuō)從我的世界中消失了。能陪伴我的作用還是只有父母。我也無(wú)法表達(dá)，成長(zhǎng)是好還是壞。但小時(shí)候總希望自己能夠長(zhǎng)大，又認(rèn)為小時(shí)候真的很好，不過(guò)長(zhǎng)大后無(wú)法躲避一些作為。我應(yīng)該去接受自己的成長(zhǎng)去做現(xiàn)在應(yīng)該做的事情，去承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，畢竟成長(zhǎng)是為了迎接更大的挑戰(zhàn)!現(xiàn)在我也經(jīng)常會(huì)在心里思考某些東西，做人就應(yīng)該多想未來(lái)，看著三思而后行，多計(jì)劃事情，冷靜才能更好的去面對(duì)生活。人總是逃脫不了時(shí)間，我們的心也會(huì)隨時(shí)間而變化著，我們的思想總歸是走向成熟，我們最終會(huì)會(huì)習(xí)慣冷靜的思考，把思考留在心底。

每個(gè)人的心聲都是不同的，我們也會(huì)更加隨從自己心聲，讀懂他人的心聲。心聲總是圍繞著每個(gè)人的情感世界中，這也是表達(dá)一種良好的方式，也利于解決問(wèn)題。

心聲讀后感600字精選篇3

剛一聽(tīng)到《心聲》這個(gè)題目，我的腦海中就顯現(xiàn)出了由我的好奇心引出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題——這個(gè)短文中到底講的是誰(shuí)的心聲呀?這個(gè)問(wèn)題在我讀者一篇短文是一直陪伴著我。

小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。

我感覺(jué)萬(wàn)卡挺可憐的，他是一個(gè)弱小的生命——才僅僅9歲就要干活，而且他還是一個(gè)無(wú)父無(wú)母、沒(méi)有人疼愛(ài)的小孩子。文中的主人公李京京的家庭背景也很讓人同情的——自己離開(kāi)了疼愛(ài)自己的爺爺來(lái)到父母身邊，但是父母經(jīng)常吵架，而且父母一吵架母親就打她,她似乎成了母親的出氣筒。她和萬(wàn)卡一樣都很想爺爺。其實(shí)我也有和李京京同樣的經(jīng)歷——在我2——3歲時(shí)媽媽和爸爸就來(lái)鄭州了，把我和哥哥放在老家和爺爺奶奶在一起，但是我總喜歡跟著爺爺。晚上見(jiàn)到爺爺在家門(mén)口坐著，我就會(huì)過(guò)去坐在爺爺?shù)纳砩稀?/p>

現(xiàn)在我只堅(jiān)信命運(yùn)對(duì)我和其他人不可能公平，但只要我心中充滿希望不斷的努力生命就會(huì)創(chuàng)造奇跡。

心聲讀后感600字精選篇4

心聲，每個(gè)人都是不同的，心靈與心聲更是截然不同。你，有你的，我，有我的。

六年級(jí)到了，你感到緊張了嗎?也許你有，但我沒(méi)有。為什么家長(zhǎng)、老師都那樣地緊張?這個(gè)問(wèn)題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習(xí)題壓得喘不過(guò)氣來(lái)?為什么物質(zhì)上的足夠，無(wú)法彌補(bǔ)心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤(pán)旋著。

現(xiàn)實(shí)為什么總是那樣殘酷，時(shí)間飛快流逝，即將走向令我恐懼的社會(huì)。這總令人活得好累，只有將靈魂時(shí)常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。

不少歌頌美好事物的歌與文，我都冷笑著翻過(guò)，不相信，我就是不信，只是高興地看著同學(xué)與副課老師PK，上課“呱呱”地?fù)v亂，發(fā)泄對(duì)一切的討厭。雖然我知道這樣只會(huì)被人更加誤解。

朋友，沒(méi)有幾個(gè)。沒(méi)有很貼心的，只有崇拜與對(duì)手。

說(shuō)什么“忘記該忘記的，記住該記住的，承受無(wú)法改變的。”能作到全部的一點(diǎn)是位圣人。像我這樣記性好的，記住的，不該記的，全映在了腦海里，讓我無(wú)法承受。有的恰恰相反。

承受，是一個(gè)讓人煩感的詞。無(wú)法改變的事有太多，讓人怎么樣去承受?!

不過(guò)，你一定要相信，每個(gè)人都有守護(hù)著自己的東西，也都有需要自己守護(hù)的東西。一定有的!只需你去仔細(xì)尋找。

心中如果有歌，你將會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)表達(dá)心情是美好的。《ONEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢(mèng)想的碎片》讓人心情愉快;《揮動(dòng)翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅(jiān)強(qiáng)地站起;悲涼的《犬夜叉》片尾曲使我心中不斷涌出悲傷的淚……

魚(yú)對(duì)水說(shuō)：“我看不見(jiàn)你的眼淚，因?yàn)槲以谒铩！彼畬?duì)魚(yú)說(shuō)“我能感到你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚睦铩！?/p>

心聲讀后感600字精選篇5

《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。這篇兒童小說(shuō)通過(guò)與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小學(xué)生李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》而遭到老師拒絕的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。從課程學(xué)的視角對(duì)《心聲》進(jìn)行解讀和分析，小說(shuō)內(nèi)容從多個(gè)側(cè)面體現(xiàn)的豐富的課程理念也值得每個(gè)教育工作者進(jìn)行深入的思考。

一、教師要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尊重個(gè)性差異。

李京京從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大;因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期分離，回到城里后，與父母在思想感情上格格不入;父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離。這種非同尋常的身世和經(jīng)歷使李京京形成了與其他同學(xué)有明顯差異的個(gè)性：對(duì)老師想說(shuō)什么，卻只是“不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著”，即使說(shuō)了也是“結(jié)結(jié)巴巴”的;同學(xué)讀書(shū)有誤，他也只是“在心里說(shuō)，不是這樣的”，雖然最后說(shuō)了出來(lái)，也感覺(jué)自己“有點(diǎn)兒發(fā)窘”;不同意別人的意見(jiàn)，卻只是“固執(zhí)地嘟囔著”;別人的一言一行甚至是一種神情都會(huì)讓他“紅著臉”、“垂著頭”。總之，這是一個(gè)沉郁、執(zhí)著又有些須心理障礙的小學(xué)生形象。

課文中，老師極為重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予了他們過(guò)多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對(duì)的;但實(shí)際情況是，教師對(duì)更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生常常忽視。小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。但是，老師對(duì)他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。這對(duì)類似李京京的學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。

程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個(gè)教師不能只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對(duì)象，要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生;要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生，并給予他們以更多的呵護(hù)，溫暖他們的心靈，激勵(lì)他們的意志。

二、教學(xué)要回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

李京京的身世與同時(shí)代的兒童不一樣，他與萬(wàn)卡有太多的相似：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛(ài)和母愛(ài)，都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來(lái)看看他或接他回家。對(duì)于李京京而言，這種獨(dú)特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗(yàn)是其他同學(xué)所不具備的寶貴的學(xué)習(xí)資源，這使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但充滿感情，不知不覺(jué)中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽(tīng)了李京京的朗讀后說(shuō)話也“聲音發(fā)顫”。

對(duì)于程老師而言，李京京獨(dú)特的生活經(jīng)歷是一種有待開(kāi)發(fā)的極富價(jià)值的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)預(yù)先的調(diào)查了解，組織學(xué)生關(guān)注李京京的家庭，關(guān)注他的遭遇，讓在父母呵護(hù)下的孩子關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來(lái)的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，使這種寶貴的教學(xué)資源得以充分的開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用，使之得以共享。有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實(shí)際生活中是少數(shù)，但是反映出來(lái)的問(wèn)題，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影響，尤其是面對(duì)和自己生活體驗(yàn)?zāi)呐率怯幸稽c(diǎn)點(diǎn)相似感覺(jué)的經(jīng)歷，我們可以采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生中的各種生活儲(chǔ)備，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使他們的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的生活情景中。只有回溯生活，緊密結(jié)合學(xué)生生活的直接經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有切身的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生切切實(shí)實(shí)的審美感受。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這種生成是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。所以，教學(xué)必須回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的資源。

三、要堅(jiān)持以人為本，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是一種“以人為本”的教學(xué)觀。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施中以學(xué)生為主體的重要性，反對(duì)以教師為教學(xué)的中心，反對(duì)以教案為本位。因此，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)。 “以人為本”還包括尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支持，使不同的學(xué)生有不同的嘗試。

《心聲》中程老師的教學(xué)完全違背了以人為本的原則。從她的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，她的設(shè)計(jì)不是來(lái)自于學(xué)生，可以說(shuō)，完全忽略了學(xué)生因素。須知學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而且這些學(xué)生又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和心理需求，這決定了教師在備課時(shí)必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，做到有的放矢。

從程老師的課堂教學(xué)來(lái)看，課文的朗讀是一種指定的朗讀，而不是基于學(xué)生自主意識(shí)基礎(chǔ)上的朗讀;朗讀的指定是以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)這個(gè)因素;朗讀過(guò)程中“其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)”、“全班都沒(méi)有人舉手”則是“事先說(shuō)好了的”，是教師一人操縱的結(jié)果。這完全是一種教師中心論的教學(xué)，根本漠視了學(xué)生的存在，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。這樣的課堂里，學(xué)生的全部任務(wù)就是順著教師的思路，配合完成教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)學(xué)生哪有自主性可言。

以人為本的理念是否得以落實(shí)，要看學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的素質(zhì)是否得以提高，但同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，如是否拖堂。許多教師認(rèn)為拖堂無(wú)關(guān)緊要，“總喜歡拖那么幾分鐘，好象這樣就能讓全班都考一百分似的”，以為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。殊不知課間10分鐘休息對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體和心理的調(diào)節(jié)、對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)，教師保證學(xué)生課間的休息，也是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的尊重。

四、教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力，所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

《心聲》表現(xiàn)的教學(xué)情景中，程老師面臨著兩次意外。第二次的處理應(yīng)該說(shuō)是正確的：李京京幾乎把別人的一段也念完了，打破了教師的預(yù)設(shè)，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這樣才能使這堂公開(kāi)課有可能取得成功。但第一次意外發(fā)生后程老師的表現(xiàn)卻顯示了她的教學(xué)應(yīng)變能力的嚴(yán)重缺乏：公開(kāi)課開(kāi)始，出人意料地有學(xué)生怯場(chǎng)，而學(xué)生的怯場(chǎng)又導(dǎo)致了老師的怯場(chǎng)，“臉上有點(diǎn)發(fā)白”，“有點(diǎn)慌亂”，手足無(wú)措，幸虧李京京舉手請(qǐng)讀，要不然不知會(huì)出現(xiàn)何種局面。

科學(xué)而藝術(shù)地把握好復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題并處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師把教學(xué)過(guò)程考慮得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得充分一點(diǎn)，多一些事前的準(zhǔn)備，但更需要教師具備較高的教學(xué)智慧。這需要教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力并最終形成教學(xué)智慧。

在實(shí)際的課堂觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的“突發(fā)事件”，并進(jìn)一步把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。但我們也注意到，當(dāng)類似的“突發(fā)事件”出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師的面前時(shí)，他們往往手足無(wú)措，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟也被這種“突發(fā)事件”打亂，更不能抓住機(jī)遇，自然而富有創(chuàng)新地生成了。因此，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐反思并積累經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)教師培育高超的教學(xué)智慧進(jìn)而把自己培養(yǎng)成智慧型教師的必由之路。