夜宿山寺原文

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

夜宿山寺翻譯

山上寺院好似有百丈之高，站在上邊仿佛都能摘下星辰。

不敢高聲說話，唯恐驚動了天上的仙人。

夜宿山寺賞析

這是一首紀游寫景的短詩。詩的內容記錄了李白夜游寺廟的有趣經歷。全詩沒有一個生僻字，從頭到尾用“夸張”的手法，形象而又逼真地寫出了山寺之奇高，星夜之奇妙。

“危樓高百尺，手可摘星辰。”這兩句是寫山寺之高。第一句正面描繪寺樓的峻峭挺拔、高聳入云。發端一個“ 危 ”字，倍顯突兀醒目，與“高”字在同句中的巧妙組合，就確切、生動、形象地將山寺屹立山巔、雄視寰宇的非凡氣勢淋漓盡致地描摹了出來。次句以極其夸張的技法來烘托山寺之高聳云霄。字字將讀者的審美視線引向星漢燦爛的夜空，非但沒有“高處不勝寒”的感慨，反給人曠闊感，以星夜的美麗引起人們對高聳入云的“危樓”的向往。

“不敢高聲語，恐驚天上人?！眱删洌安桓摇睂懗隽俗髡咭古R“危樓”時的心理狀態，從詩人“不敢”與深“怕”的心理中，讀者完全可以想象到“山寺”與“天上人”的相距之近，這樣，山寺之高也就不言自明了。

詩人用夸張的藝術手法，描繪了山寺的高聳，給人以豐富的聯想。山上的這座樓好像有一百尺高，詩人站在樓頂就可以用手摘下天上的星星。在這兒都不敢大聲說話，唯恐驚動了天上的仙人。

夜宿山寺的寫作背景

說詩人夜宿深山里面的一個寺廟，寺院后面有一座很高的藏經樓，他登上去了。憑欄遠眺，星光閃爍，李白詩性大發，曰："危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人"。

夜宿山寺教學設計

一、教材分析：

《夜宿山寺》是部編新人教小學二年級語文上冊第七單元18課《古詩二首》中第一首，是唐代詩人李白所作。詩人用極度夸張的筆調形象、生動地勾勒出山上的寺院樓非常高。全詩共四句，前兩句“危樓高百尺，手可摘星辰。“是從視覺感受上寫山寺樓高，后兩句”不敢高聲語，恐驚天上人“是從聽覺上進一步烘托山寺樓高?！?/p>

二、教學目標：

1、會朗讀古詩，背誦古詩。

2、會認“宿”“寺”“危”等6個生字，會寫“?！薄案摇薄绑@”3個生字。

3、讀詩句，想畫面，能用自己的話說出詩句的大概意思。

三、教學重點：

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、會認“宿” “寺”“?！钡?個生字，會寫“?！?“敢”“驚”3個生字。

四、教學過程：

1、激趣導入

師：同學們好!今天由楊老師給大家上語文課，在正式開啟今天的課程之前我們先來聽一首好聽的歌曲，讓音樂開啟我們美好的學習之旅。(師播放寶寶巴士唱《夜宿山寺》音樂。)

(設計意圖：音樂性是古典詩詞的內在審美特征。由于學界分學科研究的原因，大多老師教學上忽略了詩詞的音樂性，也消弱了古典詩詞的美育功能。我設計這樣的激趣導入，是從重視詩歌音樂性，通過構建音樂化詩歌課堂，變革傳統詩詞教學模式，是應時應景的美育舉措)

師：聽完了歌曲，同學們你們有什么發現嗎?

預設：1、學生會回答這首歌的歌詞就是我們18課的古詩《夜宿山寺》，這時我會表揚這個孩子預習做的充分，是個愛主動學習，擅于發現的'孩子。2、學生沉默，說不出來，或者說的和要學的古詩《夜宿山寺》沒關系，我要擅于引導，比如：請同學們把課本翻到83頁，你發現了什么?

師：對!這首歌的歌詞就是我們今天要學習的古詩《夜宿山寺》，請同學們跟我一起讀課題《夜宿山寺》(教師板書課題)

生讀課題

2、識字寫字

師：同學們都會讀課題了，但是你們知道這是什么意思嗎?

預設：個別學生會說出“夜”和“山寺”的意思，教師給予肯定后，要引導學生說出每個字的意思，然后連在一起理解說。

師：大家再看看這首詩的作者是誰?你們還學過他的哪首詩?

(設計意圖：讓學生回憶學過的李白的詩歌，溫故知新，積累古詩詞)

師：在課題當中，有兩個字寶寶是我們以前沒學過的，是哪兩個呢?

生：“宿” “寺”

師：對!你知道怎樣快速記住這兩個字嗎?

預設：生會回答用“加一加”的方法或者“換一換”的方法。教師可讓學生給字組詞，再放入語境中說話運用。

師：“宿”是一個多音字，你們知道它的另外讀音嗎?

板書宿的多個讀音，組詞，學生做筆記

師：我們一起來讀詩的前兩句：“危樓高百尺，手可摘星辰。”

生讀

師：這兩句里還有兩個要求我們會認的字，請同學們教教老師怎么樣來認識記住這兩個字。

(這里有兩個課標要求會認的字“?！焙汀俺健苯處熥寣W生講識字方法，指導學生書寫”危“字，并且把這兩句再讀一讀。)

同樣的方式教授古詩的后兩句。

識字檢測：

帶拼音讀

去拼音讀

師：我們都會認了這些字詞，現在我們把這些字詞放回古詩原文中再來讀一讀古詩吧!

(設計意圖：小學低年級語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務。新教材更多地采用了“隨文識字”的編排方式。隨文識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的。這首《夜宿山寺》句子短，篇幅小，隨文識字就是讓學生識到生字詞后，立即回到課文語境中去朗讀。這當中學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到了規范語言的熏陶，進一步加深孩子對字詞的理解。)

3、古詩朗讀背誦

(1)理解古詩大意

(2)學生復述古詩大意

(設計意圖：當前，古詩文的教學是學生在語文學習中面臨的一個重要難題，古詩文往往較難理解和背誦，學生學習的積極性較低。為幫助孩子們記憶古詩文，我讓學生用白話文復述古詩大意，這種方式類似于講故事，通過故事情節聯想古詩原文，既能讓學生初步學會古詩品悟鑒賞，又能快速記憶古詩。)

(3)各種方式讀古詩(男生讀、女生讀、唱古詩、表演讀……)

(設計意圖：課堂以“讀”為本，根據課程需要，我運用多種方式讀古詩，讓學生在多樣方式讀中感受古詩的“韻律美”“古典美” “意境美”，使學生在朗讀中理解內容，體悟感情，感受樂趣，多讀成誦。)

4、拓展延伸

(設計意圖：在原有教學方法的基礎上結合古詩特點，融朗讀、繪畫于一體，多角度激發學生的興奮點，讓學生在充滿樂趣的課堂上學習古詩，以取得更好的教學效果。)