王勃《送杜少府之任蜀州》是初唐詩人王勃寫的一首抒寫送別的五言律詩,下面是由小編分享的送杜少府之任蜀州的說課材料，希望對(duì)你有用。

　　送杜少府之任蜀州的說課材料一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、 掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。

　　二、 體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。樹立正確的情感觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、 安排一個(gè)教時(shí)。(十三分鐘)

　　二、 這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成問題。

　　三、 在詩句分析過程中，主要以教師和學(xué)生共同提出問題，同學(xué)間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開。

　　四、 在學(xué)生理解了詩句的思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀全詩。朗讀要求語音準(zhǔn)確，語調(diào)合適，讀出感情。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、 導(dǎo)入：同學(xué)們，老師手上拿的是什么?(照片)準(zhǔn)確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩出自何處呢?其實(shí)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、 簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。)

　　三、 講析詩歌：

　　(一)教師范讀，學(xué)生解決以下問題：

　　1、 這首詩的體裁是什么?

　　學(xué)生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))

　　2、 詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?

　　學(xué)生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州 之：動(dòng)詞，到的意思?；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

　　(三)字詞學(xué)習(xí)：以學(xué)生開火車的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思 。無為：不要，不須。

　　(四)分析詩句：

　　1、 經(jīng)過同學(xué)們的預(yù)習(xí)和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學(xué)們的感覺最直接?

　　學(xué)生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;

　　2、 同學(xué)們是如何理解這句詩的?

　　學(xué)生回答。明確：1、四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……

　　對(duì)“知己”的不同理解使得我們對(duì)這句詩有不同理解，“詩無達(dá)沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么? (離別)

　　3、 詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?

　　學(xué)生回答。明確：離別的原因。

　　聯(lián)系我們生活中的實(shí)際，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對(duì)朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對(duì)與朋友的離別的?(坦然)

　　詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。

　　4、 首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方?

　　學(xué)生回答。明確：長安、四川

　　5、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題?

　　學(xué)生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方?為什么?

　　6、 組織學(xué)生就這個(gè)問題展開小組討論。

　　學(xué)生回答。明確：1、詩人把兩個(gè)相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的今后生活的關(guān)心。

　　7、 在學(xué)習(xí)了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們?cè)倩氐皆姼璧念i聯(lián)，也就是千古名句，同學(xué)們，現(xiàn)在大家對(duì)這句詩又有怎樣的理解呢?

　　學(xué)生討論回答。

　　學(xué)生回答。明確：與友互勉、超越時(shí)空、樂觀豁達(dá)。

　　8、 尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對(duì)友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態(tài)度?(積極進(jìn)取)

　　(五)小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的情感觀和價(jià)值觀。

　　(六)下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學(xué)生朗讀。評(píng)價(jià)，同學(xué)們，天下無不散之筵席，面對(duì)離別，年少剛強(qiáng)的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達(dá)，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應(yīng)如何面對(duì)生活中的離別呢?這些問題都是我們學(xué)習(xí)完這首詩后應(yīng)該思考的。

　　(七)作業(yè)： 1、背誦、默寫全詩，并認(rèn)真體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。2、你還知道哪些關(guān)于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　四、 教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

　　(一)講解過程中注意觀察學(xué)生的表情和眼神，考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度;

　　(二)根據(jù)學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握和理解的深度;

　　(三)根據(jù)學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對(duì)生字的掌握和對(duì)詩歌情感的領(lǐng)會(huì)。

　　附：板書

　　首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn) 意境開闊

　　頷聯(lián) 離別原因 坦然面對(duì)

　　頸聯(lián) 與友互勉 樂觀豁達(dá)

　　尾聯(lián) 寬慰勉勵(lì) 積極進(jìn)取

　　送杜少府之任蜀州的說課材料二

　　一、說教材

　　我將從三個(gè)方面說，說教材的地位和作用，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(一)說教材的地位和作用

　　本課是長春版五年級(jí)下冊(cè)第二本單元第一課，第二單元選取了《送杜少府之任蜀川》、《滁州西澗》、《游園不值》、《泊船瓜洲》四首古詩其中《送杜少府之任蜀川》送別詩的精品詩篇，詩中積極向上的情緒區(qū)別于其他送別詩的哀怨纏綿，是千古傳誦的佳句它是這一組詩里面的重點(diǎn)講讀篇章如何將這篇佳作傳授給學(xué)生，主要從一下幾點(diǎn)考慮：1、課前的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生自學(xué)生字，理解文中有注釋的詞語，為閱讀掃清障礙;2、應(yīng)用簡單的古詩知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的閱讀古詩;3、在注釋的幫助下，自己理解古詩;4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者的情感5、通過與其他送別詩的對(duì)比，感受王勃詩風(fēng)與其他詩人的區(qū)別，同時(shí)積累古詩

　　《送杜少府之任蜀州》這首古詩用一課時(shí)完成，主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中的意境，把握作者所表現(xiàn)出來的朋友間的深厚友誼，以及詩人的豁達(dá)、樂觀、積極向上的胸懷

　　(二)、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和能力：

　　學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，搜集資料，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣所以，教師除了必要的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

　　2.過程方法：

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，要學(xué)生結(jié)合詩意去想象畫面，體驗(yàn)作者所要傳達(dá)的意境初步了解學(xué)習(xí)詩歌的方法：循聲得情(在誦讀中體會(huì)貫穿在作品中的文氣，再由文氣品味去體會(huì)感情)因文生情(劉熙載：“作者情生文，讀者文生情”)

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　聯(lián)系自身經(jīng)歷引起共鳴北大教授謝冕：“欣賞詩歌的最終目的就是期望能通過詩人的啟迪，以引起共鳴式的燃燒”學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》，要聯(lián)系自己與親人朋友分離的經(jīng)歷來理解古詩，引起情感共鳴，體會(huì)中心思想

　　(三)、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)語文課標(biāo)中要求學(xué)生有獨(dú)立的閱讀能力，做到有感情的朗讀，并能夠理解詩詞大意，體會(huì)詩人的感情

　　我把重點(diǎn)定為：有感情的朗讀古詩、背誦古詩

　　難點(diǎn)定為：感受詩人豁達(dá)、樂觀、積極向上的人生態(tài)度以及對(duì)朋友深厚的感情

　　二、說教法

　　1、問答法 2、講授法 3、討論交流

　　通過提問了解學(xué)生對(duì)課前知識(shí)預(yù)習(xí)情況，教師要抓中重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩人的情感;還要了解是人當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，理解詩中積極向上的情緒通過討論交流，深入體會(huì)詩人的情感、引起學(xué)生的情感共鳴

　　三、說教學(xué)過程

　　1、我采用直接導(dǎo)入法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接引入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去通過檢查課前預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力完成生字和生詞的理解，掃清閱讀障礙

　　2、整體感知，使學(xué)生了解簡單的古詩知識(shí)知道《送杜少府之任蜀州》是一首五言律詩，按“二二三”的節(jié)奏讀

　　3、閱讀古詩，初步體會(huì)作者情感通過教師范讀和各種形式的閱讀，使學(xué)生掌握五言律詩的朗讀節(jié)奏，并能夠解釋古詩大意，大致上體會(huì)詩人的情感解決本課的重點(diǎn)

　　4、，精講理解，體會(huì)古詩的意境和作者的思想感情，生化中心思想這一部分要抓中重點(diǎn)詞句來理解古詩的內(nèi)容比如：同是宦游人，這是因?yàn)樽髡吆投派俑餐目途釉谕?，所以?duì)即將遠(yuǎn)行的朋友才會(huì)有惜別之意;再如“比鄰”正因?yàn)榕笥验g的友誼深厚，才會(huì)超越距離，像近鄰一樣親密無間讓學(xué)生間相互交流與親朋好友分別的情形，聯(lián)系自身經(jīng)歷來引起學(xué)生的思想共鳴，理解作者豁達(dá)、樂觀，積極向上的人生態(tài)度和對(duì)朋友的深厚友誼再讓學(xué)生當(dāng)一回詩人，融入自己的生活經(jīng)歷和情感，把故事改寫成現(xiàn)代送別文章，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　板書抓住重點(diǎn)詞語，概括詩的精華所在，體現(xiàn)了詩與境的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠結(jié)合板書理解詩意

　　五、教學(xué)預(yù)設(shè)

　　掌握要求會(huì)的生字和詞，感受詩人對(duì)朋友的牽掛和安慰，體會(huì)詩人豁達(dá)樂觀的胸懷通過學(xué)習(xí)，能夠珍惜朋友間的友誼，用積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活。