《圓明園的毀滅》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典范文，是九年義務(wù)教育教材第九冊第七組中一篇新入選的講讀課文。下面就是小編給大家整理的圓明園的毀滅聽課報(bào)告，希望大家喜歡。

　　圓明園的毀滅聽課報(bào)告一：《圓明園的毀滅》觀課報(bào)告

　　針對張老師的課我們從教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教師提問、學(xué)生參與情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度四個(gè)觀察點(diǎn)分工觀課。在此我只陳述自己的觀點(diǎn)：

　　一、處理把握教材有度

　　理解文章時(shí)切入點(diǎn)很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門藝術(shù)。張老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。這篇課文抓住圓明園的輝煌和毀滅對比展開教學(xué)，層層推進(jìn)，使學(xué)生體會到圓明園輝煌時(shí)的壯觀，感到毀滅后的惋惜。

　　二、認(rèn)真設(shè)置問題提問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，提高思考、理解、表達(dá)的參與度

　　在課堂教學(xué)中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。張老師在這節(jié)課中，始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。老師提問的目標(biāo)指向是很明確的，教師能夠熟練地掌握教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，層層深入教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配較合理，教師提問的問題高效，學(xué)生積極參與，參與面廣，學(xué)生回答問題積極，課堂氣氛活躍，師生互動較好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，掌握了本課的知識，又能通過學(xué)習(xí)課文，感悟想象圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，牢記國恥，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感 ，還能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會作者安排材料的匠心。

　　三、思考：

　　1、建議切實(shí)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

　　2、延伸教學(xué)：讓學(xué)生讀后交流談?wù)勛约旱母惺埽纾?/p>

　　(1)、圓明園，水干了，魚沒了，沒有了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么?同學(xué)們你們知道石柱在訴說什么嗎?

　　讓學(xué)生暢談感想、體會。

　　(2)、課堂延伸

　　有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，你有什么看法?

　　圓明園的毀滅聽課報(bào)告二：《圓明園的毀滅》聽課總結(jié)

　　9月26日下午我有幸與全鄉(xiāng)的語文教師一起聆聽了李莎老師的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，特別是課后李玉峰老師的評課，讓我收獲頗豐，感慨頗多……

　　李老師雖然初次來我鎮(zhèn)授課，但是卻表現(xiàn)出了他的親和力。俗話說：只有親其師，才能信其道。講課前，他用緩慢而有溫柔的聲音，認(rèn)真而又誠懇的態(tài)度，與5年級的學(xué)生交流互動，增進(jìn)了解，融釋陌生，消除隔閡，為這節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課師生互動性強(qiáng)，學(xué)生參與率高。理想的課堂應(yīng)該為學(xué)生的自主發(fā)展提供更多的空間。李老師尤其在突破重難點(diǎn)時(shí)，在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與提供學(xué)生主動探索之間求得一種完美的平衡，充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式，尊重學(xué)生差異，及時(shí)走進(jìn)學(xué)生中間，恰如其分地啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生自由探究的空間，讓學(xué)生的自主發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正以學(xué)生為中心并讓學(xué)生成為課堂的主人。李老師很注重細(xì)節(jié)。特別是開始的“估量”的讀音，不是ɡu liànɡ ,而是ɡu liánɡ 并且強(qiáng)調(diào)了書寫質(zhì)量，讀、思、寫有效結(jié)合。

　　李玉峰老師的評課，主要圍繞《怎樣來看一節(jié)課》這個(gè)主題進(jìn)行了評議。他讓我們思考了兩個(gè)問題，一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)怎樣確定?二是關(guān)于學(xué)生自學(xué)問題。特別是三維目標(biāo)的確立，李玉峰老師抓住了課上出現(xiàn)的問題作了詳細(xì)的說明，說李莎老師確立學(xué)生獲取知識的目標(biāo)，沒有過程與方法。這樣的課堂教學(xué)都達(dá)不到李玉峰老師的要求，那我們的課更相差甚遠(yuǎn)。

　　我想，我們老師們不懈追求的目標(biāo)是讓課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)，我們通過走進(jìn)名師專家講堂，一起研究課堂，激活思維，在思維的碰撞中去整合思維，優(yōu)化思維，從而達(dá)到全體學(xué)生在不同層次上對知識的構(gòu)建，希望能給學(xué)生的生命成長打上靚麗的底色，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也讓自己的生命更有價(jià)值。

　　圓明園的毀滅聽課報(bào)告三：《圓明園的毀滅》聽課感悟

　　2009年12月17日，我們邀請了禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的名師來我鄉(xiāng)送課，我有幸與全鄉(xiāng)4—6年的語文教師，還有新店鎮(zhèn)小學(xué)語文骨干教師一起在中心小學(xué)聆聽了這節(jié)課，其收獲頗豐，感慨頗多……

　　王新軍老師30多歲，打扮樸素大方，攀談中露出的是涵養(yǎng)與謙遜,令人折服。本節(jié)課，王老師沒有用多媒體課件，只有“一支粉筆。一塊黑板，一本教科書”，用最原始的教具，在最簡陋的教室，滿懷激情的為我們展示了一節(jié)堪為不簡單，實(shí)為成功的經(jīng)典之課。

　　有人說：靠近清泉，心靈才得以滋潤。走近名師，才能夠真正感覺到榜樣的力量。毫不夸張地說，王新軍老師具有豐富的知識底蘊(yùn)，高超的教育智慧，寬闊的課程視野和遠(yuǎn)大的職業(yè)操守，否則，《圓明園的毀滅》這節(jié)課絕不可能這么精彩。

　　下面是我對這節(jié)課的感受：

　　本節(jié)課給我的整體感覺是：平和中融有激情，有山雨欲來之勢。記得我在閱讀文化學(xué)者余秋雨先生的作品時(shí)，就有此感覺，面對廢墟文化，激動中語言飛奔而流向深遠(yuǎn)，給人震撼與沉思……今天，這種感覺又油然而生。

　　王老師雖然初次來我鄉(xiāng)授課，但是卻表現(xiàn)出了他的親和力。俗話說：只有親其師，才能信其道。講課前，他用緩慢而有低沉的聲音，認(rèn)真而又誠懇的態(tài)度，與5年級的學(xué)生交流互動，增進(jìn)了解，融釋陌生，消除隔閡，為這節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課師生互動性強(qiáng)，學(xué)生參與率高。理想的課堂應(yīng)該為學(xué)生的自主發(fā)展提供更多的空間。王老師尤其在突破重難點(diǎn)時(shí)，即文中2—4自然段，在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與提供學(xué)生主動探索之間求得一種完美的平衡，充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式，倡導(dǎo)學(xué)生做一名發(fā)現(xiàn)者，探索者，成功者;他尊重學(xué)生差異，及時(shí)走進(jìn)學(xué)生中間，恰如其分地啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓人清晰地了解了圓明園的構(gòu)成和價(jià)值;留給學(xué)生自由探究的空間，讓學(xué)生的自主發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正以學(xué)生為中心并讓學(xué)生成為課堂的主人，

　　蘇霍姆林斯基說:“把學(xué)生的情感比做土地,把學(xué)生的智力比做種子,只關(guān)心種子而忘了耕地,等于撒下種子喂麻雀。”王老師十分注重對學(xué)生的情感教育。特別是在兩個(gè)“不可估量”的分析，給人以厚重之感，吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生的情感，把“憤怒”、“悲傷”、“痛惜”……化成了愛國主義的滿腔熱血。最后一段，老師的10個(gè)字“一炬毀名園，千古留痕跡”，更激發(fā)了所有人奮發(fā)有為的民族精神。

　　這節(jié)課知識與能力互相成長，有思維寬度。在圓明園的平面圖中體現(xiàn)的淋漓盡致，有理解和想象，還有地理常識性知識，通過圖例將“眾星拱月”的建筑布局展現(xiàn)在大家面前;園中珍奇文物，讓學(xué)生用不同詞語表達(dá)出來;老師還引用法國大作家雨果的話，來形容這座夢想般的瑰寶殿堂，世間奇跡。還有在杭州西湖中，想象“平湖秋月”的場景，學(xué)生的回答，給人一份皓月當(dāng)空，銀輝脈脈，水過無痕的靜雅。

　　老師很注重細(xì)節(jié)。特別是開始的“估量”的讀音，不是gu liang ,而是gu liang. 并且強(qiáng)調(diào)了書寫質(zhì)量，記得媒體曾經(jīng)報(bào)道過我國中小學(xué)有6成學(xué)生的書寫質(zhì)量明顯下降，現(xiàn)在，應(yīng)該對學(xué)生的書寫規(guī)范嚴(yán)格要求。

　　讀、思、寫有效結(jié)合。有人說書讀百遍，其義自見。這足可以說明朗讀的重要性。王老師沒有讓學(xué)生通讀課文，而是不拘形式地讀重點(diǎn)段落，思考要義。朗朗書聲也是語文課堂的和諧音符，少了它，課堂就失去了活力、生機(jī)和智慧。最后，老師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會，寫一下內(nèi)心感受，提倡用我手寫我心，學(xué)生寫的真實(shí)，讀得真誠，將小學(xué)語文課堂推向一個(gè)嶄新的高度。

　　真實(shí)的課堂不可能是完美的，必然存在著缺憾，這缺憾本身就是一種美麗。對于本節(jié)課，我想老師是否應(yīng)該對圓明園的有關(guān)情況做一些介紹，這樣會使學(xué)生加深對課文的理解，升華作品的情感。課堂教學(xué)是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或一群)不完美的人追求完美的過程。同時(shí)，我們面對的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人，所以應(yīng)該多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，允許我們的實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)教案不一致，可以漫無邊際的想象，甚至出現(xiàn)矛盾或錯(cuò)誤，教師要相信“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”。

　　每一學(xué)期，我都到各校聽好多節(jié)課，活動結(jié)束后心潮騰涌。我想，教學(xué)猶如買鞋，最重要的是要考慮鞋子是否合腳，而是否合腳只有穿鞋的人即學(xué)生自己知道。如果教師一味地追趕潮流，講究時(shí)尚，看到名師穿了什么鞋自己就買什么鞋，那么，買下的鞋雖然“看上去很美”。但是，學(xué)生的腳也許就要受罪了。我們邀請名師來我鄉(xiāng)上公開課，就是為了向名師學(xué)習(xí)，思考他們成功的案例與經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收，要轉(zhuǎn)化為我們自己的理念和行動。

　　現(xiàn)在，雖然我們還沒有形成完整的優(yōu)質(zhì)課堂的模式和理論框架，還缺少豐富的文化底蘊(yùn)和理論基礎(chǔ)，還處在探索和學(xué)習(xí)階段，但是，我們老師們不懈追求的目標(biāo)是讓課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)，我們通過走進(jìn)名師講堂，一起研究課堂，激活思維，在思維的碰撞中去整合思維，優(yōu)化思維，從而達(dá)到全體學(xué)生在不同層次上對知識的構(gòu)建，希望能給學(xué)生的生命成長打上靚麗的底色，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也讓自己的生命更有價(jià)值。

　　歸來始覺前路遠(yuǎn)!為真實(shí)的課堂教學(xué)叫好!期待自己的“名師”快步成長!

　　以上就是小編為你整理的圓明園的毀滅聽課報(bào)告，希望對你有幫助!

　　
看過“圓明園的毀滅聽課報(bào)告”