《湖心亭看雪》是張岱的隨筆小品文集《陶庵夢(mèng)憶》中的一篇,接下來請(qǐng)欣賞小編給大家網(wǎng)絡(luò)收集整理的湖心亭看雪教案。

　　湖心亭看雪教案一

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《湖心亭看雪》是語文版八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累文言字詞知識(shí)、多形式誦讀及背誦

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容

　　二、說目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　知識(shí)目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。

　　能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

　　三、說方法

　　1、說教法

　　(1)競賽活動(dòng)法

　　有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調(diào)集在焦點(diǎn)上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng)新，我設(shè)計(jì)了這堂競賽活動(dòng)法，意在用多樣性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

　　(2) 朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

　　(3) 賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　2、說學(xué)法

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這篇文言文是語文版八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，此時(shí)，學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主合作來完成對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)。

　　四、說程序設(shè)計(jì)

　　本文我計(jì)劃用一課時(shí)的時(shí)間來完成，主要面對(duì)的是語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來設(shè)計(jì)的。

　　整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學(xué)。

　　(一)、初讀

　　1、導(dǎo)入課題。(3分鐘)

　　檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。然后進(jìn)入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導(dǎo)入課題。

　　2、、檢查預(yù)習(xí)，(10分鐘)

　　(1)、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì)語氣，把握語速。

　　(2)、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

　　說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動(dòng)法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂。

　　(二)、精讀(15分鐘)

　　要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答?？捎幸韵聨最悊栴}：

　　1、“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句?

　　2、 怎么寫湖心夜景的?采用什么寫法?

　　3、 那人對(duì)我的態(tài)度是怎么樣的? 我的態(tài)度呢?

　　4、 舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是哪個(gè)字?為什么?

　　這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，特別是第1、2問題的設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　接下來進(jìn)行意境的品與欣賞。

　　(四)品讀

　　在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評(píng)。(10分鐘)

　　一讀品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為　 詞(字)用得好，寫出了 　”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

　　二讀品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認(rèn)為　　句美，寫出了　　”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

　　三讀品情感。學(xué)生以“我從文中　　處，理解了作者　　　的心情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨(dú)特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會(huì)了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　(五)熟讀背誦(5分鐘) 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　(六)、創(chuàng)新活動(dòng)(布置作業(yè))(2分鐘)

　　1.根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)，學(xué)生如對(duì)出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　賞雪景寄情山水

　　(品詩人感悟意境)

　　獨(dú)駕小舟賞雪景

　　(偶逢知己飲亭中)

　　賞雪景深夜駕小舟

　　(逢知音亭中飲大白)

　　2.嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。(選做題)

　　說明：本活動(dòng)設(shè)置，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)(對(duì)聯(lián))，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結(jié)合起來。

　　五、說反饋

　　程序設(shè)計(jì)中的初讀—精讀—品讀這三個(gè)環(huán)節(jié)，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。

　　能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

　　湖心亭看雪教案二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

　　2、 積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

　　3、 品味文章的語言及寫法，體味、理解作者的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　新課導(dǎo)入

　　盤點(diǎn)一下，想一想我們學(xué)過哪些描寫雪的句子?……

　　雪是一樣的，但是在不同人的眼里卻風(fēng)采各異。今天我們就跟隨張岱一起去“湖心亭看雪”，看看他眼中的雪又有怎樣的風(fēng)情呢?

　　師生活動(dòng)一：初讀課文，圈點(diǎn)批畫，了解課文大意。

　　1、學(xué)生展示了解的張岱，教師補(bǔ)充。

　　鏈接：

　　《湖心亭看雪》選自《陶庵夢(mèng)憶》是明末清初文學(xué)家張岱的代表作。作者出身官僚家庭，一生未做官。他繼“公安”“竟陵”兩派之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠(yuǎn)，是晚明散文作家中成就較高的“殿軍”。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，批注字音，注意字形。

　　Chong zhēn ráo cuì sōng hang dàng nán nan chī

　　崇 禎 、 、毳衣 、 霧 凇 沆 碭 、喃 喃 、癡

　　3、學(xué)生再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　全班齊讀，小組試讀，教師指導(dǎo)。

　　4、學(xué)生默讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通文意，批注重點(diǎn)字詞。

　　小組交流成果，師生交流，解決疑難。

　　注意：

　　(1)大雪三日(2)人鳥聲俱絕(3)是日更定(4)上下一白 (5)湖中焉得更有此人

　　師生活動(dòng)二：細(xì)讀課文，細(xì)讀語言，理解作者感情。

　　1、學(xué)生朗讀課文，讀出自己的感情。

　　學(xué)生讀課文，讀出自己的理解，教師指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)生瀏覽課文，思考：

　　(1)作者開篇交代了什么?有何作用?

　　(2)找出文中寫景的句子，看看作者用了什么手法，并體味作者的感情。

　　學(xué)生獨(dú)立思考，然后師生交流，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)誦讀重點(diǎn)語句，體會(huì)作者的感情。

　　3、文章近一半筆墨寫人，對(duì)此，你有何看法?你能說說他們的性格特征嗎?

　　學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，歸納總結(jié)。

　　點(diǎn)撥：

　　鋪氈對(duì)坐，可見湖中兩人多么灑脫快樂、曠達(dá)豪放;見余大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲，透露著他們的熱情爽朗，坦蕩真誠。張岱與金陵客在生活態(tài)度和審美追求方面雖可謂志同道合，但在性格氣質(zhì)方面卻有一些差異。金陵客是結(jié)伴而行，對(duì)“我”是一見如故，而“我”面對(duì)熱情相邀，卻“強(qiáng)飲三大白”，“而別”， 流露出清高自傲、我行我素，這也正好照應(yīng)著前面的“獨(dú)”字。童子在燒酒，默默無聞，對(duì)主人的志趣、性情似乎早已見怪不怪。舟子則直人快語，沒有主人的那份閑情逸致，所以他對(duì)這些“怪異”的行為有點(diǎn)兒百思不得其解。

　　師生活動(dòng)三：品讀課文，揣摩語言，探究作者情懷。

　　1、文章開頭說，“獨(dú)往湖心亭看雪”，這和后文的“舟子喃喃曰”不矛盾嗎?你如何理解這個(gè)“獨(dú)”字?

　　2、文章結(jié)尾――“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者!’”，由“癡”你想到了哪些詞語?結(jié)合課文說說，你是如何理解張岱的“癡”的。

　　學(xué)生思考，小組交流展示，教師點(diǎn)撥。

　　學(xué)生背誦課文，教師指導(dǎo)。

　　布置作業(yè)：

　　比較《湖心亭看雪》與柳宗元的《江雪》

　　看看兩文在寫法上和情感表達(dá)上有何不同。

　　湖心亭看雪教案三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

　　2.積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。

　　3.品味文章語言，理解作者的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法

　　2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

　　在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

　　第一組：(春夏秋冬) 蘇堤春曉 曲院風(fēng)荷 平湖秋月 斷橋殘雪

　　第二組：(朝暮) 蘇堤春曉 花港觀魚 雷鋒夕照 三潭印月

　　關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少?

　　學(xué)生吟誦：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

　　“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

　　配樂朗誦：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?mdash;—如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　張岱，字宗子，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

　　湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、反復(fù)誦讀 整體感知

　　1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

　　2.學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

　　(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

　　(2)小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。

　　四、細(xì)讀品讀 探究課文

　　一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;

　　對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;

　　教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?

　　“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

　　(師生互動(dòng)，自主、合作、探究)。

　　二讀課文 找出文中 景物描寫雪景的詞句。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

　　1、作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

　　2 “長堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡約的畫，夢(mèng)幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

　　三讀課文 湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

　　如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了?

　　1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，以童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”

　　2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢娙?，也不愿被人看見，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

　　四讀課文 品味舟子的話： 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

　　所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　學(xué)生由此生發(fā)開去，大膽提出自己的理解。

　　五讀課文 背誦課文

　　五、布置作業(yè)