《風(fēng)箏》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中的一篇,從50年代開(kāi)始,它就不斷地被選入中學(xué)語(yǔ)文教材中,那么如何設(shè)計(jì)風(fēng)箏這篇課文的教案呢?下面就是小編給大家整理的魯迅風(fēng)箏教案，希望大家喜歡。

　　魯迅風(fēng)箏教案篇1：魯迅《風(fēng)箏》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 整體感知全文，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

　　2、 、引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味文中富有深味的語(yǔ)言，體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的濃濃兄弟之情。

　　3、 學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體感知全文，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系語(yǔ)境，探究疑難語(yǔ)句。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　按“誦讀——賞讀——悟讀”的層次設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確立為初步感知課文，把握文章大意。第二課時(shí)是在第一課時(shí)“初步把握文意”的基礎(chǔ)上，深化對(duì)課文的理解，重點(diǎn)定位在對(duì)文章的“賞讀”和“悟讀”。“賞讀”重點(diǎn)是在組織引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美語(yǔ)句或精要語(yǔ)段，體會(huì)作者的思想感情，把握文章主旨;并進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。“悟讀”重點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章隱含的人生哲理進(jìn)行深入思考和探究，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，考慮這篇文章對(duì)自己的思想道德修養(yǎng)有什么積極意義。

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入

　　1、 導(dǎo)語(yǔ)：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風(fēng)箏講述的就是這樣一個(gè)故事。

　　2、 作家作品簡(jiǎn)介。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、 給加點(diǎn)字注音。

　　丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 點(diǎn)綴 纏繞

　　瑟縮 虐殺 墮 寬恕 苦心孤詣

　　2、 理解下列詞語(yǔ)的詞義。

　　憔悴 肅殺 點(diǎn)綴 訣別

　　瑟縮 笑柄 虐殺 苦心孤詣

　　三、 初步感知課文，把握文意。

　　1、 師范讀，學(xué)生初步感知課文

　　生思考：魯迅先生為什么要寫(xiě)這篇文章?表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的一種人生態(tài)度?聽(tīng)完后用一句話回答。

　　明確：要表達(dá)魯迅先生內(nèi)心深處的悔意。表現(xiàn)了魯迅先生的自省精神。

　　2、 生默讀課文，進(jìn)一步把握文意

　　思考：①本文回憶了童年生活中一件什么事情?魯迅先生對(duì)這件事有什么感受?②理清文章的寫(xiě)作思路。

　　明確：①文章主要寫(xiě)魯迅小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏，并進(jìn)行粗暴干預(yù)的過(guò)程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省。

　　②文章以“風(fēng)箏”為線索，可以分成三大部分：

　　(1—2自然段)“我”看到風(fēng)箏，觸發(fā)我的感概，驚異與悲哀。

　　(3—8自然段)“我”回憶風(fēng)箏，反映出我的后悔與自責(zé)及內(nèi)心沉沉的悲哀。

　　(12自然段)“我”由風(fēng)箏觸發(fā)一種無(wú)可把握的悲哀。

　　四、 賞讀第一部分

　　1、 齊讀第一部分，思考：這部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?從文中找出能表達(dá)“我”思想感情的語(yǔ)句。

　　明確;此部分描寫(xiě)了北京的春天放風(fēng)箏的情況，也描寫(xiě)了自己家鄉(xiāng)放風(fēng)箏的情景。看到風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。

　　2、 探究：

　　為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?

　　明確：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹(shù)枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。從結(jié)構(gòu)上看，用這句話引出下文。

　　“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說(shuō)“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”?為什么又說(shuō)“在這天空中蕩漾了”?

　　明確：這里所說(shuō)的“春天”有特定的含義。作者離開(kāi)了故鄉(xiāng)多年，依然懷念著小時(shí)后故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的溫和的春天，而北京此時(shí)卻是肅殺的嚴(yán)冬，竟然有一、二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了。”

　　五、 小結(jié)

　　六、 作業(yè)

　　以“童年”為題，寫(xiě)一件童年趣事。要求：敘述清楚，描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出童趣。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步感知了全文，學(xué)習(xí)了文章第一部分，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》。

　　二、賞讀第二部分

　　1、 此部分的事情并不是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若將該段分為兩層，如何劃分?

　　明確：3—4自然段寫(xiě)童年的事情;

　　5—11自然段寫(xiě)成年的事情。

　　2、學(xué)習(xí)第一層

　　思考：①童年時(shí)兩兄弟發(fā)生了什么矛盾?矛盾沖突的過(guò)程是什么?結(jié)果如何?

　　②為什么小兄弟最喜歡風(fēng)箏的神態(tài)動(dòng)作，在“我”看來(lái)都是笑柄、可鄙的?你認(rèn)為作者這種想法對(duì)嗎?為什么?“我”扯壞了小兄弟的風(fēng)箏，這樣做對(duì)不對(duì)?為什么?

　　討論后明確：①童年時(shí)兩兄弟因風(fēng)箏而發(fā)生矛盾。魯迅小時(shí)候堅(jiān)決反對(duì)放風(fēng)箏，弟弟卻非常喜歡放風(fēng)箏，背著哥哥偷偷地做了一個(gè)風(fēng)箏，卻被哥哥發(fā)現(xiàn)并折斷了。弟弟“絕望”而哥哥似乎“大獲全勝”。

　　②因?yàn)?ldquo;我”認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子所做的玩意，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。作者這種想法做法都是不對(duì)的。(原因?qū)W生言之有理即可)

　　2、 學(xué)習(xí)第二層

　　童年時(shí)的魯迅這樣專橫、冷酷無(wú)情，成年后的他是怎樣看待此事的呢?

　　速看此部分后思考：

　　① 文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指什么?魯迅把這件事說(shuō)成是“精神虐殺”是不是說(shuō)嚴(yán)重了，是夸大其辭?這反映了魯迅的什么思想境界?

　　明確：“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏把風(fēng)箏抓斷踏扁一事。“虐殺”一詞本來(lái)是虐待人而致死，作者用這個(gè)感情色彩非常強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，是想表達(dá)自己強(qiáng)烈的自責(zé)。這反映出魯迅先生嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)于解剖自己的精神。

　　② 此事既然已過(guò)了二十年，而魯迅先生又有一種負(fù)疚感，覺(jué)得對(duì)不起弟弟，他想什么辦法來(lái)彌補(bǔ)?結(jié)果呢?

　　明確：他想了兩個(gè)辦法：一是勸弟弟與他一起去放風(fēng)箏;二是舊事重提，希望得到弟弟原諒。結(jié)果弟弟早已忘了這件事，我也因此而無(wú)法得到弟弟的寬恕。

　　③“我”的心情怎樣?

　　明確：“我”的心只得沉重著，表達(dá)作者想彌補(bǔ)卻又無(wú)法彌補(bǔ)的痛苦而遺憾的心情。

　　三、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、齊讀

　　2、再次體會(huì)作者那種無(wú)可把握的悲哀。

　　四、悟讀課文

　　魯迅其實(shí)也可以原諒自己，因?yàn)樾r(shí)候并不知道玩具對(duì)于兒童的重要意義，不知者無(wú)罪，如果他要原諒自己也能找到理由，但他卻沒(méi)有原諒自己，而是對(duì)自己進(jìn)行一種精神拷問(wèn)，這是最令人感動(dòng)的。魯迅的這種“自省”精神，你讀后有什么體會(huì)呢?最好能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　五、拓展閱讀

　　結(jié)合課后練習(xí)三，讓學(xué)生把課文與《滿天的風(fēng)箏》進(jìn)行比較閱讀，思考此文與課文在內(nèi)容與情感上有什么異同?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　風(fēng) 箏

　　魯迅

　　寫(xiě)景抒情 見(jiàn)風(fēng)箏： 驚異 悲哀

　　敘事 憶風(fēng)箏： 后悔 自責(zé) 自省

　　寫(xiě)景抒情 見(jiàn)風(fēng)箏： 無(wú)可把握的悲哀

　　(前后呼應(yīng))

　　魯迅風(fēng)箏教案篇2：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、從質(zhì)疑開(kāi)始

　　這篇課文難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。也不要問(wèn)一題研究一題。先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地研究。讀難懂的文章，也要“走一步，再走一步”。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難

　　有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)系語(yǔ)境便能解讀。例如，見(jiàn)風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而我卻感到驚異和悲哀，這就難懂了，但是從上下文看，就知道為什么驚異，為什么悲哀了。

　　三、依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟

　　總，就是全文，全局;分，就是一個(gè)個(gè)片段，或一詞一句。只有在整體感知本文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，才容易準(zhǔn)確解題。在研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又可以進(jìn)一步理解全文。所以宜于總-分-總。

　　四、研讀要以難為樂(lè)，要求又不宜過(guò)高

　　本文不要求一下子理解透徹，在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以慢慢感悟。不必講深講透，也不要求面面俱到，兩堂課下來(lái)還有些地方不大懂是正常的。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　1.默讀：要求整體感知。

　　2.整體感知。

　　(1)籠統(tǒng)提問(wèn)

　　──這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?

　　(2)啟發(fā)提問(wèn)

　　──為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成沒(méi)出息孩子所做的玩藝?

　　──為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

　　──魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同?

　　3.再默讀：要求細(xì)致理解。

　　(1)遇生字生詞，看注釋，查詞典。

　　注音：蜈蚣(　　　　)　　瑟(　　　　)縮

　　解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣

　　(2)遇疑難問(wèn)題，思考鉆研，解決不了的打上問(wèn)號(hào)。

　　4.朗讀。

　　5.質(zhì)疑。

　　將問(wèn)題分為四組，1—2段的疑問(wèn)為一組，3—4段的為一組，5—8段的為一組，9—12段的為一組。

　　6.內(nèi)容研討。

　　學(xué)習(xí)方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點(diǎn)”。抽兩組代表向全班報(bào)告，有不同意見(jiàn)，全班討論。教師加以評(píng)述。

　　第一組問(wèn)題。

　　(1)為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　引導(dǎo)法：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令，理解“驚異”之情。看下文所回憶的“精神的虐殺的一幕”，注意末段所說(shuō)的“悲哀”，理解“悲哀”之情。

　　(2)“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　引導(dǎo)法：提示一下，作者把風(fēng)箏看作春天的象征。

　　第二組問(wèn)題。

　　(1)第3段、第4段，一面寫(xiě)“我”，一面寫(xiě)小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫(xiě)流露出什么感情?

　　引導(dǎo)法：專讀有關(guān)句子，體會(huì)思想感情。

　　(2)對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露了什么感情?

　　引導(dǎo)法：專讀有關(guān)句子，體會(huì)思想感情。

　　7.朗讀前四段。

　　8.作業(yè)。

　　“研討與練習(xí)”一①②。

　　第二課時(shí)

　　1.繼續(xù)研討。

　　第三組問(wèn)題。

　　(1)“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?rdquo;為什么說(shuō)“不幸”?

　　引導(dǎo)法：把“我”分為明理之前的“我”與明理之后的“我”，可以理解為什么說(shuō)“不幸”。

　　(2)對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?

　　引導(dǎo)法：朗讀體會(huì);調(diào)動(dòng)直接與間接的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　第四組問(wèn)題。

　　(1)待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?

　　引導(dǎo)法：從正面思考，在魯迅先生看來(lái)，被虐殺的一方應(yīng)該怎么樣才是對(duì)的?

　　(2)為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”，除形容天氣之外，有沒(méi)有別的含義?

　　引導(dǎo)法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什么?

　　2.朗讀全文。

　　3.語(yǔ)言運(yùn)用。

　　(1)_______________憔悴可憐模樣。

　　(2)_______________吐蕾。

　　(3)__________________嚴(yán)冬的肅殺。

　　(4)呆看著_______________________出神。

　　(5)______________，他驚呼;_____________________，他高興得跳躍。

　　(6)________________恍然大悟似的，_____________________。

　　(7)__________________在塵封的什物堆中________________________。

　　(8)__________________很驚惶地_________________________。

　　(9)______________________________破獲秘密。

　　(10)這樣苦心孤詣地________________________。

　　(11)論______________，論_________________，都_________________________。

　　(12)___________________________一幕，忽地在眼前展開(kāi)。

　　4.作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”之三。

　　魯迅風(fēng)箏教案篇3：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語(yǔ);品味課文語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題探究，感知課文內(nèi)容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊(yùn)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究解讀課文意蘊(yùn)，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。

　　主要教法：

　　講讀、質(zhì)疑、探究

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入

　　欣賞音樂(lè)《三月三》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者介紹

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　2、正音

　　請(qǐng)同學(xué)們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準(zhǔn)大屏幕上展示的字詞。

　　三、走進(jìn)課文

　　今天，我們的診所來(lái)了一個(gè)病人，他竟是大文學(xué)家魯迅先生……

　　1、說(shuō)病癥：

　　學(xué)生齊聲朗讀課文1、2段，說(shuō)說(shuō)這位先生有什么異常之處。 ( “風(fēng)箏”——驚異、悲哀)

　　2、探病因：

　　再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事?

　　(結(jié)合時(shí)間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容)

　　3、分析病情

　　根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰(shuí)是更優(yōu)秀的醫(yī)生? 病情一：“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?為什么?

　　病情二：小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他是怎樣的反應(yīng)?

　　病情三：“我”的觀念，從什么時(shí)候起發(fā)生了變化?

　　病情四：為什么“我”認(rèn)為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

　　4、治療經(jīng)歷

　　對(duì)于早年的過(guò)錯(cuò)，“我”彌補(bǔ)的方法有哪些?結(jié)果怎樣?

　　方法一：“送他風(fēng)箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗

　　方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗

　　5、對(duì)癥下藥：

　　“心病還須心藥醫(yī)”， 請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)幾句話，煲一劑心靈雞湯，來(lái)安慰一下作者。

　　6、建立病歷檔案

　　(以“風(fēng)箏”為線索再次梳理課文)

　　四、合作探究

　　從“風(fēng)箏”的故事里，你得到了哪些啟示?同桌合作完成。

　　五、拓展延伸

　　“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?rdquo;魯迅在當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下將自己所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法。

　　六、課后思考

　　反省一下，你犯過(guò)令你痛心的錯(cuò)誤嗎?你有過(guò)慘痛的教訓(xùn)嗎?像魯迅一樣，把他們寫(xiě)下來(lái)吧!

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　
看過(guò)“魯迅風(fēng)箏教案”